Aplicación de una prueba PIRLS

Para la realización de esta actividad, la quinta y última del MOOC: Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula no he tenido acceso a alumnos para pasarles la prueba por varios motivos. Por un lado las fechas en las que nos encontramos, plenas evaluaciones del primer trimestre, y por otro lado mi horario docente, que no me permite “el préstamo” de alumnos ya que no dispongo de ningún “hueco” en mi horario que me facilite estar con otros alumnos que no sean a los que yo atiende.
A pesar de lo dicho, tengo la firme intención de solicitar a mis compañeras de cuarto curso de Educación Primaria, que permitan a sus alumnos, a la vuelta de las vacaciones de Navidad, realizar la prueba que he configurado para poder después analizar los resultados y compararlos con los que se obtuvieron en el informe PIRLS 2001.

No obstante he seleccionado los textos, he eliminado algunas preguntas para asegurarme de que podrían realizar en una hora y explicaré el porqué de los textos seleccionados y los resultados que previsiblemente obtendría así como las reacciones de los alumnos. Y en estas cuestiones me basaré en una experiencia que tuvimos el curso pasado en mi centro educativo y que más adelante detallaré.

Dicho esto,
¡Vamos allá!. 

Propuesta de item.

A continuación presento mi propuesta de unidad. En ella podréis encontrar como estímulo (una breve narración con el amor por los libros como fondo). A continuación encontraremos siete items y la posterior guía de codificación. En ella encontraremos el proceso que pretendo medir con cada item, el tipo de pregunta-respuesta y la valoración con ejemplos para facilitar la corrección.

 Pero además he incluido, en otro documento, el texto adaptado con pictogramas de ARASAAC. Está dirigido especialmente a todos los que como yo nos dedicamos exclusivamente a la atención a la diversidad (PT, AL, EOEP...) Aunque estoy segura de que otros docentes, con diversidad en las aulas, también podrán utilizarlo. Las preguntas y la guía de codificación son iguales para ambos textos.

Espero que os guste y me gustaría que dejarais algún comentario. De las críticas también se aprende y yo estoy deseando aprender, cada día un poco más.

El Mejor Regalo

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El Mejor Regalo (Adaptado)

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¿Qué preguntas hago a mis alumnos?

Como ya comenté en la entrada acerca de cómo corregimos, por mi especialidad docente (maestra de Audición y Lenguaje) yo no hago exámenes. Sí he tenido alguna ocasión en la que los he tenido que hacer por cuestiones de sustitución de profesorado y en esos momentos siempre me he decantado por preguntas de tipo abierto, algunas breves y otras en las que solicitaba una explicación más extensa. He evitado siempre las preguntas de tipo test ¿por qué? posiblemente porque en mi tiempo como universitaria tuve que hacer bastantes exámenes de este tipo y me resultaban tan difíciles...!!! que procuraba evitárselas a mis alumnos. Claro que, con lo que he ido aprendiendo a lo largo de esta unidad me he dado cuenta de varios aspectos: 1.- Que las preguntas de test son más fáciles de corregir, hay menos variables que controlar. 2.- En los exámenes que a mi me tocó realizar como alumna la respuesta nunca te venía a la cabeza sin necesidad de leer las opciones (tal vez de ahí la dificultad?) 3.- Que siempre me ha gustado redactar, y de ahí pensar que a mis alumnos también les gustaría (vaya error!!!) 4.- Tal vez no siempre dejara claro si la respuesta elaborada debía ser corta o todo lo contrario. Así que tal vez ahí también tuvieran su origen algunos de los problemas de corrección con los que me encontré a posteriori. Pero hay algo que casi siempre tenían en común mis preguntas: buscaban que los alumnos fuesen capaces de reflexionar sobre lo aprendido. Que fuesen capaces de relacionar unos temas con otros, que vieran cómo algunos aprendizajes podían tener su reflejo en la vida diaria. Recuerdo que en el tema sobre temperaturas, les puse un problema en el que estaban en el extranjero, (con una medida de temperatura en una unidad diferente a los grados Celsius que ellos conocían). Se encontraban mal, ¿Tal vez tuvieran fiebre? pero, ¿Cuánta conforme a la unidad de temperatura que ellos conocían? En su respuesta tenían que aplicar la fórmula que les permitía transformar de unas unidades (Fahrenheit, Kelvin) a Celsius, y contestar después si tenían fiebre o no y con ella si tenían que acudir al centro de salud o no. Siempre busco que los nuevos aprendizajes se anclen con conocimientos previos ya vengan dados por la formación escolar, ya sea por sus experiencias vitales. ¿Esto es malo?...