Otras formas de leer

De un tiempo a esta parte, y gracias a la formación continuada en la que siempre me veo inmersa, soy consciente de las diferentes existentes entre la lectura tradicional (larga, lineal, finita) y la lectura digital (fragmentada, corta, inconclusa).

Imagen obtenida de Pixabay

Nuestros alumnos, dentro del grupo de los "nativos digitales", suelen enfrentarse a ambos tipos de lectura, con rendimientos inferiores en lectura digital, pero sin grandes diferencias en lo que a competencia lectora se refiere.

Algunos justifican este hecho bajo el prisma de la inatención: los distractores de los blogs y las webs, los enlaces dentro del texto y alrededor de él, la publicidad que "salta" cuando menos lo esperas...
Bajo mi punto de vista no deberían preocuparnos tanto estos factores, que podrían minimizarse con entrenamiento, buenas pautas y voluntad propia. Lo que sí debería inquietarnos es un factor común de nuestros alumnos, se enfrenten al tipo de texto y/o de soporte que se enfrenten. Y no es más que la dificultad de encontrar la información solicitada, localizar lo relevante de lo que no lo es, valorar de manera crítica y respetuosa y utilizarla para los fines que hayan sido propuestos.

Se hacen necesarias pues prácticas políticas, públicas, docentes... que hagan mejorar la comprensión lectora. Que generen lectores competentes capaces de interactuar con lo escrito, de compararlo con su propia experiencia, de extraer conclusiones...

En definitiva, de saber hacer lectura, pero lectura competente.

Finlandia

En el blog TICsyformacion.com encontré esta imagen que me gustaría añadir con algunos aspectos señalados que nos diferencian de ellos y que me hacen volverme más crítica con nuestro sistema educativo y con mi labor como docente. ¡No creo que yo hubiese entrado en el sistema educativo finlandés con la formación con la que salí de la facultad!

Al respecto de lo señalado me gustaría ir comentándolo desde mi punto de vista.
Profesión de mayor prestigio: en España los docentes no somos vistos con muy buenos ojos, o por lo menos en el entorno en el que yo me muevo. Sólo ven el sueldo que cobramos (algunos de mis amigos creen que ganamos 3.000 €) y por las vacaciones que tenemos (¡A ver qué hago yo ahora con los hijos!)
El mismo maestro para la mayoría de las asignaturas: aquí la movilidad del profesorado en muy grande. Durante un curso pueden pasar hasta tres tutores por la misma aula.
No se persigue la memorización, se enseña a pensar: a pesar de la implantación de la LOE, que incluía entre los elementos del currículo las Competencias Básicas, ahora con la LOMCE, Competencias Clave, seguimos enseñando como nos enseñaron a nosotros, memoriza, completa los datos que faltan (con los datos que ya te damos, ¡no necesitas usar el cerebro!), deberes del fin de semana: "haz estas divisiones de dos cifras (¡40 nada más y nada menos!)...
Se evalúa al profesorado: a pesar de la oposición de muchos de mis compañeros tal vez debería hacerse, más que con un cariz sancionador, como un instrumento para hacernos ver en qué estamos fallando y es mejorable, con la ayuda pertinente, claro.
Disciplina y esfuerzo: creo que hace tiempo que desaparecieron de nuestro vocabulario educativo. Siempre me han dicho "el que algo quiere, algo le cuesta". Hoy nuestros alumnos tienen todo, en todo momento. Como madre intento que no sea así para mis hijas y les hago ver la importancia del trabajo diario, pero del trabajo bien hecho, no para "cubrir el expediente".
Estabilidad del sistema educativo: no sé cuántas leyes van ya desde que soy consciente de nuestro sistema educativo. LOGSE, LOCE, LOE, LOMCE... ¿Para cuándo la siguiente?. La educación no es un trampolín para el "asiento" en el gobierno, es la base de nuestra sociedad y de nuestro futuro.

PISA 2015 y el trabajo colaborativo

He leído que en 2015 PISA va a valorar la resolución de problemas en colaboración. Y a continuación, navegando por algunos de los recursos del mooc preguntas PISA he llegado a Pedagogía para el éxito que tiene publicada una rúbrica que nos permite evaluar las habilidades y destrezas necesarias para desarrollar el trabajo colaborativo en el aula. Desde mi situación en la etapa de Educación Primaria creo que es una tarea un tanto compleja para mi entender tal vez porque muchos docentes no estemos acostumbrados ni a las rúbricas, ni a desarrollar trabajos colaborativos. Sí, algunos disponen a sus alumnos en grupos y consiguen que trabajen en equipo. Pero otros no pasan de la mera disposición, sin cambiar ningún otro aspecto con lo que el resultado resulta un tanto descafeinado. Aunque a la vez que veo estas dificultades también soy consciente de que hay que enseñar a los alumnos a trabajar en equipo, a colaborar los unos con los otros, no sólo porque en su vida académica, en las evaluaciones internacionales, en su futuro puesto de trabajo... les vaya a hacer falta. Sino simplemente porque vivimos en sociedad y aunque muchas veces no seamos conscientes de ello, colaboramos los unos con los otros (en un paso de peatones cuando el coche para, en la caja del supermercado cuando dejamos pasar a la señora que solo lleva un paquete de salchichas, cuando participamos celebrando el día de la paz, o en el festival de Navidad...) ¿Será necesario desarrollar alguna escala de observación que facilite al profesorado la valoración de todos los aspectos contenidos en la rúbrica? ¿Cómo vamos a valorar a los 27 alumnos del aula? Si alguien pudiera ayudarme... que deje un comentario. El trabajo colaborativo me resulta no sólo necesario, sino también interesante.